Definiciones de competencia
(Bustamante
et al, 2002, p.44) una interesante crítica al concepto de competencia como “la
actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto de sentido”.
La concepción de competencia
de Chomsky como un conocimiento que
actúa de carácter innato, en contradicción con Vigotsky que la identifica con
capacidades psicológicas que se dan y se realizan plenamente ligadas a las
relaciones sociales y culturales de la persona.
María
Paula Bacarat (Bustamante et al, 2002) extiende la
definición de competencia en relación con un saber hacer razonado que permita
hacer frente a la incertidumbre dentro de un mundo cambiante. Acá hay dos
elementos importantes, la incertidumbre como un conjunto de relaciones que
exigen de los actores unas respuestas acertadas, aun cuando cambien las
condiciones pero no las fronteras, y segundo, un contexto identificado con la
globalidad del mundo.
Daniel
Bogoya (1999, p.38), ha incursionado en el tema desde la
Universidad Nacional de Colombia y el ICFES; sus investigaciones y documentos
han sido pilar para los procesos de evaluación de calidad de la educación que
se practican en el país. Escribe el autor: La competencia es vista como una potencialidad
o una capacidad para poner en escena una situación problemática y resolverla,
para explicar, dar solución y para controlar y posicionarse en ésta. Cada
competencia tiene que ver con la capacidad de construir y comparar textos, de
efectuar operaciones, de medir y de integrar datos y cantidades numéricas en un
contexto. Esta posición cierra la reflexión sólo al acto académico, acá el
contexto, pareciera, es el elaborado en el aula, en la práctica pedagógica
misma y por tanto, no se comparan las relaciones individuo-sociedad-contexto.
Quiere decirse, desde este punto de vista, el enfoque es el interés curricular
en la práctica educativa formal.
Continuando con esta
revisión bibliográfica, otra persona destacada en la educación colombiana por
su intelectualidad e interés por la divulgación pedagógica, es María Cristina Torredo (1999, p. 67).
Sobre competencias escribe: De esta manera hemos esbozado dos tradiciones
teóricas que miran la competencia, cada una con sus propios referentes.
Mientras la primera propone entender la competencia como un conocimiento
actuado de carácter abstracto, universal e idealizador; la segunda la entiende
como la capacidad de realización, situada y afectada por el contexto en que se
desenvuelve el sujeto y la actuación misma. Estas dos tradiciones han conducido
a un concepto negociado de competencia. Ser competente, más que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones. Esta idea es la que llega al campo de la educación para designar
aquellos logros del proceso relacionados con el desarrollo de ciertas
capacidades generales (competencias básicas) y que podemos diferenciar del
aprendizaje de los contenidos curriculares. De estas argumentaciones, se
desprende una conclusión: una cosa es el conocimiento, otra su uso. Para ser
competente no basta con tener conocimientos, además es necesario saber usarlos
bajo situaciones de flexibilidad e incertidumbre. Torredo aclara conceptos en
el sentido de que la acepción teórica de competencia tiene dos enfoques, uno
como un conocimiento universal, el otro como un saber actuar, sin importar
mucho las aclaraciones sobre el concepto de contexto.
En este trabajo se
profundiza sobre el origen del concepto en las competencias lingüísticas de Noam Chonsky, cuyas explicaciones
abordan relaciones entre gramática, competencia y actuación o creatividad. Para
él la gramática es universal, dentro de un conjunto de reglas que explican las
estructuras manifiestas de la lengua en términos de estructuras subyacentes
universales. Entre esa gramática universal y el uso del lenguaje está la
competencia, en el momento de la persona utilizar estructuras lingüísticas para
su comunicación. O sea, el planteamiento apunta a que la construcción del
lenguaje es individual, en oposición a lo social. En el análisis se compara
esta postura frente a la de otros autores como Saussure, Verón y Hymes. Estas
explicaciones conducen a la aseveración de que el concepto de competencia se
llevó del contexto de las ciencias del lenguaje al de la educación, anotándose
además, que dicho concepto viene de otro camino, el de la acreditación de
requisitos personales en dimensiones cognitivas e informativas dentro de las
necesidades que imponen los sistemas de producción industrial. Así se concluye
que por un lado hay un origen desde la lingüística, por el otro, desde la
fuerza de trabajo para el progreso técnico que implica disposiciones especiales
para la producción, Bustamante (2003, p 159-160).
Aprendizaje:
Real Academia Española de
la Lengua (DRAE) propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):
Aprendizaje ("De aprendiz")
- m.
Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
- m.
Tiempo que en ello se emplea.
- m.
Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
De las definiciones
propuestas por la Real Academia Española de la Lengua se eligió la
definición de “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”,
definición que se acercan más al área de la pedagogía.
- Gagné
(1965:5) define aprendizaje como “un cambio en
la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es
atribuible simplemente al proceso de crecimiento”
- Hilgard
(1979) define aprendizaje por “el proceso en
virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción
a una situación encontrada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las
tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del
organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.
- Pérez Gómez (1988) lo define como “los
procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización
de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con
el medio”.
- Zabalza
(1991:174) considera que “el aprendizaje se
ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea
del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de
factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.
- Knowles
y otros (2001:15) se basan en la definición de
Gagné, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un
cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje
como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la
experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo
que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para
posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como
función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como
la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente
hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.
En las distintas
definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aquéllas que
hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.
Una definición que
integra diferentes conceptos en especial aquéllos relacionados al área de la
didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el
proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar
la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”.
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que
el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier
profesional de la educación ya que todos en algún momento de la vida
organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros:
·
Al incorporarnos a un
nuevo puesto de trabajo.
·
Cando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer
informes, nuevos productos, resultados anuales de la organización.
·
Siempre que necesitemos
persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisión que consideremos la
mejor para ellos (y para nosotros).
·
Al pedir aclaraciones, o
darlas, en los momentos en los que nos las soliciten.
·
Cuando solicitamos
información que los demás tienen o pedimos aclaraciones sobre aspectos que no
han quedado suficientemente claros.
ECLECTICISMO
El eclecticismo (del griego eklegein, «escoger») es, en filosofía, una escuela filosófica nacida en Grecia que se caracteriza por escoger (sin principios determinados)
concepciones filosóficas, puntos de vista, ideas y valoraciones entre las demás
escuelas que se asumen que puedan llegar a ser compatibles de forma coherente,
combinándolas y mezclándolas aunque el resultado pueda ser a menudo
contrapuesto sin llegar a formar un todo orgánico
https://es.wikipedia.org/wiki/Eclecticismo
El término eclecticismo significa
escuela seleccionadora y sus raíces se remontan al período de esplendor de la
filosofía griega. Para ese entonces, denotaba un intento de apertura, de
reconocimiento de que la verdad, sin importar su origen y su ideología, era el
resultado de un compromiso que no evidenciaba el apego a una línea teórica
particular. A partir de esta concepción general, Gagné (1985) postula la teoría
ecléctica, denominada así por encontrarse racionalmente organizada y ser
verdaderamente sistemática. Existe en ella una unión importante entre conceptos
y variables del conductismo y del cognoscitivismo. La teoría ecléctica de Gagné
se apoya en un modelo de procesamiento de información, que a su vez se basa en
una posición semi-cognitiva de la línea de Tolman (Agüero, Alvarenga y Díaz,
2005) quien fuera defensor de los principios del conductismo propositivo
El tipo de
eclecticismo criticado por estos autores se caracteriza por ser arbitrario,
ingenuo incoherente, asistemático y, sobre todo, carente de orientación
filosófica (Lazarus y Beutler, 1993; Glascott y Crews, 1998).
En
consecuencia, se destaca la coexistencia de principios generados de teorías de
aprendizaje emergentes (Schwab 1971; Gilliland, James y Bowman, 1994; en
Mellow, 2002) que revelan el carácter progresivo y flexible de una teoría
concebida como un programa de investigación científico (Lakatos 1981).
La mayor
ventaja que ofrece esta flexibilización es que permite recurrir a cualquier tipo
de estrategia de enseñanza-aprendizaje que contribuya al alcance del objetivo
propuesto, que en este caso es el desarrollo de destrezas lingüísticas
dirigidas al aprendizaje de la lengua extranjera.
EDUCACIÓN
PITAGORAS: “ Es templar el alma para las dificultades de la
vida”
Platón: La educación es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la
existencia de otra realidad, y más plena, a la que está llamado, de la que
procede y hacia la que dirige. Por tanto “La educación es la desalineación,
la ciencia es liberación y la filosofía es alumbramiento
Erich Fromm: “La educación consiste en ayudar al niño a llevar a la realidad lo mejor
de él.”
Piaget: “Es forjar individuos, capaces de una autonomía intelectual y
moral y que respeten esa autonomía del prójimo, en virtud
precisamente de la regla de la reciprocidad.”
Coppermann: “La educación es una acción producida según las exigencias de la
sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de
acuerdo con su ideal del hombre en sí.”
Kant: “La educación, según Kant, es un arte cuya pretensión central es la
búsqueda de la perfección humana.”
Durkheim: “La educación como la acción ejercida por los adultos sobre los
jóvenes”.
Aristóteles: La educación es de carácter algo material y entiende que solo
mediante la relación del individuo con otras personas se puede hacer un hombre:
si esta relación es cualificada puede llegar a ser un buen hombre.
DEWEY: "La educación es la suma
total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo social
pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el fin
de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo".
EVALUACIÓN
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso
educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué
medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la
educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y
positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables."
B. Macario
"Evaluación es el acto que
consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones
sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una
decisión."
Hoffman, 1999
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de
las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son
atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida
de capacidad, apreciación del “todo” del alumno”
Pila Teleña
“La evaluación es una operación
sistemática en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada
sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que
en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados”
Joint Comité
“Enjuiciamiento sistemático sobre
el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”.
BITACORA
Bitácora es una especie de armario, fijo a la cubierta e inmediato
al timón, en que se pone la aguja de marear. El Diccionario de la Real
Academia Española sostiene que el término bitácora proviene del francés “bitacle”.
No obstante, cuando los buques no
poseían cubierta de puente de mando, se incluía en el interior de la bitácora,
conocido como cuaderno de bitácora, en el los navegantes plasmaban
el desarrollo del viaje, es decir, los acontecimientos sufridos en el
recorrido, así como, las soluciones planteadas por los navegantes. Asimismo, el
cuaderno de bitácora era protegido de las tormentas y cambios climáticos ya que
era la única prueba para tener conocimiento de los acaecimientos del viaje.
Bitácora de trabajo
El cuaderno bitácora es un cuaderno en donde los trabajadores o estudiantes de cualquier área
y, específicamente los de arte, científicos, apuntan de forma cronológica todas
las actividades que comprende el proyecto, soluciones, avances, observaciones,
posibles obstáculo en el proyecto, resultados y, todo tipo de información que
crean conveniente y pertinente registrarla en el cuaderno bitácora
El cuaderno o bitácora de trabajo es un cuaderno en el cual
estudiantes, diseñadores y artistas plásticos, entre otros, desarrollan sus
bocetos, toman nota de ideas y cualquier información que consideren que puede resultar útil
para su trabajo.
METACOGNICIÓN
Grado
de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar
(procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad
para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en función de los resultados del aprendizaje. (Brown,
1975; Chadwick, 1988, Flavell, 1981)
A partir de estas investigaciones Flavell (1971) inicia sus trabajos
sobre la metamemoria de los niños, es decir, lo que conocen acerca de sus
propios procesos de memoria, para lo cual le pedía a los niños que
reflexionaran sobre este proceso. Desde esta perspectiva llegó a la reflexión
acerca del conocimiento que los niños tienen de sus propios procesos
cognitivos, a lo cual llamó metacognición.
Desde esta perspectiva se llegó a
la dimensión de la metacognición concebida como el control de
la cognición. Flavell (1976)
El enfoque metacognitivo
propiamente dicho, derivado de las investigaciones en psicología cognitiva, se
refiere al grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre
su forma de pensar (procesos y eventos cognitivos).
A partir de los trabajos de
Flavell, otros autores han realizado sus propias definiciones de lo que para
ellos es la metacognición y sus componentes, es así como para Antonijevick y
Chadwick (1981-1982) metacognición es el grado de conciencia
que tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales, es decir, de
nuestro propio pensamiento y aprendizaje.
Para Costa, la capacidad metacognitiva es
un atributo del pensamiento humano que se vincula con la habilidad que tiene
una persona para: (a) conocer lo que conoce; (b) planificar estrategias para
procesar información; (c) tener conciencia de sus propios pensamientos durante
el acto de solución de problemas; y (d) para reflexionar acerca de y evaluar la
productividad de su propio funcionamiento intelectual.
De otra parte, Chadwick (1985)
denomina metacognición a la conciencia que una persona tiene
acerca de sus procesos y estados cognitivos; para este autor, la metacognición se
divide en sub-procesos; por ejemplo, meta-atención la cual se refiere
a la conciencia que tiene la persona de los procesos que ella usa para la
captación de información. La meta-memoria, que se refiere tanto a los
conocimientos que tiene un sujeto de los procesos que él implica en el recuerdo
de la información, como a la información que tiene almacenada en la memoria
(contenidos de memoria); es decir, la conciencia de lo que conoce y de lo que
no conoce.
Para García y la Casa (1990)
la metacognición tiene que ver con el conocimiento que una
persona tiene de las características y limitaciones de sus propios recursos
cognitivos y con el control y la regulación que ella puede ejercer sobre tales
recursos.
Baker y Brown (1982) plantean dos
componentes de la metacognición: el conocimiento acerca de la cognición
y la regulación de la cognición. El conocimiento acerca de la cognición se
refiere al conocimiento sobre las fuentes cognitivas y la compatibilidad que
hay entre las demandas de la situación de aprendizaje y los recursos de los
individuos para aprender, mientras que la regulación de la cognición está
conformada por mecanismos autorreguladores que se utilizan durante el proceso
de aprendizaje.
Para Campione, Brown y Connell
(1989), la metacognición comprende tres dimensiones: Una tiene
que ver con el conocimiento estable y consciente que las personas tienen acerca
de la cognición, acerca de ellos mismos como aprendices o como solucionadores
de problemas y sus recursos para resolverlos, además la estructura del
conocimiento en el que están trabajando. Otra es la autorregulación, el
monitoreo y el ordenamiento por parte de las personas de sus propias destrezas
cognitivas. La última dimensión tiene que ver con la habilidad para reflexionar
tanto sobre su propio conocimiento como sobre sus procesos de manejo de ese
conocimiento.
Según Haller, Child y Walberg
(1988) la capacidad metacognitiva supone la posesión de un
conjunto de procesos de control de orden superior que se usan durante la
ejecución de planes de acción cognitiva o durante los procesos de toma de
decisiones, para manejar los recursos cognitivos que uno posee y aplica durante
el procesamiento de información.
Desde la perspectiva de Nickerson
(1988) se reconocen básicamente dos dimensiones en la metacognición: una
dimensión hace referencia al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento
humano en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular; es
decir, de sus propias fuerzas y debilidades como pensador, de los recursos
cognitivos propios. La otra dimensión se refiere a la capacidad de toda persona
para el manejo de los recursos cognitivos que posee y para la supervisión y
evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño
cognitivo.
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
"Cualquier método para averiguar lo que un estudiante sabe o puede hacer y que muestre su progreso y que informe el proceso de instrucción y no esté basado en exámenes tradicionales y estandarizados". (BALDES Y OMALLEY, 1992)
"una forma de recolectar información sobre la actuación de los estudiantes en el salo de clases en condiciones normales". Harris y McCamm, 1.992).
Recuperado de ver enlace
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
(David Paul Ausubel), 1992
Recuoerado de: :
Ver enlace
EVALUACIÓN FORMATIVA
Susan Brookhart (2005, 2007, 2009) propone una definición que distingue
cuatro etapas en el desarrollo de la noción que se sintetizan en el cuadro 1.
ONE MINUTE PAPER:
Esta
técnica permite obtener retroalimentación de parte de los alumnos de una manera
sencilla pero muy efectiva. Solo toma 1 minuto, generalmente al final de la
clase, y se centra en dos preguntas básicas que deben responder los alumnos:
1.
¿Qué es lo más importante/significativo que usted aprendió en la clase hoy?
2. ¿Cuál es la principal duda que usted
todavía tiene respecto a la clase de hoy?
El profesor debe cerrar las actividades de la
clase antes del término de su horario y dejar 1-2 minutos disponibles a sus
alumnos para responder con seriedad estas dos preguntas. Algunas veces se les
puede solicitar que respondan en forma anónima y otras veces que se
identifiquen con su nombre. Los alumnos entregan sus respuestas en una hoja al
momento de salir de la sala de clases. Los profesores luego usan este feedback
de los alumnos para preparar la clase siguiente.
EVALUACIÓN FORMATIVA
